职业院校要培养拔尖技术人才，这一信号来自教育部的一个试点文件。
今年5月，教育部下发《关于委托开展首批重点领域职业教育专业课程改革试点工作的函》(以下简称《函》)，首批试点工作围绕先进制造业高端化、智能化、绿色化发展对技术人才的新要求，委托深圳职业技术学院(6月，该校升格为深圳职业技术大学——记者注)、湖南铁道职业技术学院等6家单位牵头，围绕新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、农机装备等6个重点领域开展。
《函》中提出的“推动创新型拔尖技术人才培养”给职业教育战线提出了新挑战和新要求。职业院校准备好了吗?为此，中青报·中青网记者采访了首批试点工作的两家牵头单位负责人——深圳职业技术大学校长许建领、湖南铁道职业技术学院党委书记方小斌，以及教育部高职高专人才工作评估骨干专家侯长林。
培养拔尖技术人才是职业教育的时代使命
记者：在职业教育领域提出培养“拔尖技术人才”，您觉得这一人才培养目标的提出对职业教育的意义是什么?
方小斌：个人认为，在职业教育领域提出培养“创新型拔尖技术人才”，是职业教育为国家高水平科技自立自强提供支撑的时代使命，是进一步增强职业教育的适应性和贡献度的具体体现，是进一步推进职普融通、产教融合、科教融汇的重要举措，也是进一步推动职业教育高质量发展的关键一招。
许建领：对职业教育而言，至少有两个层面的意义。一是进一步为职业教育正名。“创新型拔尖技术人才”概念的提出，把职业教育放在“尖”的位置，将极大增强职业教育的社会吸引力。二是赋予职业教育更大使命。在职业教育领域提出这一概念，为职业教育的发展指明了新方向，提供了更加广阔的发展机遇。
侯长林：“创新型拔尖技术人才”这一名称的提出，赋予了职业教育更大的期望，同时，也为职业教育尤其是高等职业教育的发展提供了更为广阔的空间。
制造业升级给技术人才提出了新挑战
记者：《函》中提到试点工作要“围绕先进制造业高端化、智能化、绿色化发展对技术人才新要求”，从制造业转型升级来看，新时代对技术人才提出了哪些新挑战和新要求?
许建领：随着人工智能的迅猛发展，珠三角地区已经出现了越来越多的“无人工厂”，机器代人已不是科幻憧憬。这对传统的技术技能人才培养造成了很大的挑战。
先进制造业升级，对学校相关专业点的挑战，主要体现在“从手到脑”的转变。过去，讲“教师的手上要有油”，现在不仅要“手上有油渍”，还要“脑中有代码”。过去师生的教学需要进行手工操作，现在则需要进行综合计算、复杂数控。这给专业带来的是“脱胎换骨”般的挑战。
方小斌：随着我国轨道交通装备制造业进入高速成长期，磁悬浮、智能驾驶、永磁同步电机等技术催生企业技术革新，新时代技术人才需要满足轨道交通装备智能制造、智慧驾驶、智能运维等产业的高端需求。这些新技术、新业态的发展对学校的专业设置、专业数字化改造、模块化课程改革、虚实结合的实训条件建设、基于数字技术的教学模式等都提出了挑战。
侯长林：制造业升级必然带来产业岗位结构的变化和工作任务的升级，也对技术人才提出了新要求。比如，从简单的技术操作走向复杂问题解决，大部分重复的、标准化的岗位会被智能化生产系统替代，岗位的智能化迫使劳动者从传统的规则性体力劳动走向非规则性、复杂的智能劳动。这对技术人才提出了严峻的挑战。
拔尖技术人才要更加突出“技术”
记者：我们应怎么理解和定义“创新型拔尖技术人才”?
许建领：理解“创新型拔尖技术人才”这一概念，必须要把握“创新拔尖”和“技术人才”这两个关键点。重点包括以下几个方面：一是扎实的技术能力，能够在某一领域独立开展实践生产；二是高阶的创新能力，能够在生产实践中不断推动生产流程、生产工艺、生产管理等创新；三是卓越的领导能力，能够在团队协作中带领团队不断超越；四是优秀的综合素质，包括人文素养、社会责任感等。所以，新阶段的职业教育改革，必须要遵循类型化逻辑，把培养技术技能人才作为核心目的。必须要遵循高阶性逻辑，通过教育教学创新最大限度地激发学生潜能。
方小斌：对职业教育来讲，相对以前提出的高素质技术技能人才的培养目标来说，要更加突出“技术”，而不仅仅是“技能”。“创新型拔尖技术人才”是具备较强学习的能力、思考的能力、实践创新的能力，具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新，适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才。
侯长林：“创新型拔尖技术人才”至少包含3个方面的含义：一是创新型人才。这类人才要有创新的精神、创新的理念、创新的思维方式和创新的行为习惯等特质；二是拔尖人才。这类人是创新型人才中冒尖的那一类；三是技术人才。创新有知识创新和技术创新之分。
拔尖技术人才培养是系统工程
记者：《函》中提到的总体要求是：聚焦提升职业学校关键办学能力，以专业核心课程改革为切入点，面向行业重点领域打造一批具有世界水平、中国特色的职业教育一流核心课程、优质教材、优秀教师团队和实践项目。是否可以理解为：应该从课程、教材、教师和实践项目等内容出发，进行人才模式的改革才能达到培养“创新型拔尖技术人才”的目的?
许建领：“创新型拔尖技术人才”培养是一个系统工程，涉及理念、制度、方法、技术、资源等要素的系统性改革。首要的应该是对拔尖技术人才的理解，拔尖技术人才是什么样的，什么样的教育能够发现拔尖技术人才、激发拔尖技术人才?这是教育实践的逻辑前提。基于这个逻辑，再去推进课程、教材、教师、实践项目等方面的改革。
方小斌：职业院校办学应该找准办学定位，把服务国家、区域、行业需求作为办学根本出发点，聚焦核心竞争力和关键办学能力，顺应时代“新”变化，打造一批核心课程、优质教材、教师团队和实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践，推动职业教育改革创新。
侯长林：我认为要想培养出“创新型拔尖技术人才”，首先需要制定“创新型拔尖技术人才”的标准。其次，根据标准设计“创新型拔尖技术人才”培养方案。第三，建立“创新型拔尖技术人才”培养的工作机制。第四，提升与“创新型拔尖技术人才”培养相适应的办学层次。当然，这需要一个过程，但应该有这种顶层设计和长远规划。
培养拔尖技术人才，不是单纯“选苗”更要培育土壤
记者：对职业教育领域而言，您认为拔尖技术人才是否也要甄别?您有何建议和对策?
许建领：“创新型拔尖技术人才”培养不是单纯“选苗”，而更要培育土壤。拔尖技术人才需要甄别，但甄别不是指向少数人，而是面向绝大部分学生，改变整体教育模式，营造有利于各类学生“冒出来”的多样化评价制度。这个甄别评价导向，至少要关注如下几点。
一是要关注全体学生。不能仅仅锁定电子信息、先进制造、生物医药等重点产业领域，在社会服务等行业领域同样需要。这就需要面向全体学生，建立适用不同行业领域拔尖技术人才的甄别标准。二是要关注全面发展。培养拔尖技术人才不能仅仅锁定学生的某一方面，不能关注学生单向度的知识技能，还必须要关注学生一般发展的水平，关注学生的责任意识等社会价值。三是要关注类型特色。职业教育领域的“创新型拔尖技术人才”必然有自己的类型特色，不能套用一般性的拔尖人才标准，需要在工匠精神、实操能力、技术含量、综合素养等方面进行甄别。
侯长林：当前，无论是高职专科院校还是职业本科院校，其生源有一部分都是来源于中职学校。这就有必要在中职学校开展早期拔尖技术人才的甄别和培养活动。中职学校学生在知识学习方面总体上赶不上普通中小学学生的平均学习能力，但在技术学习方面则有其强项，在庞大的中职学校学生群体中肯定会有在技术方面很有天赋的孩子。
我建议，具备技术天赋的中职学校学生要有直升职业专科、本科乃至硕士、博士的机制或通道。
培养拔尖技术人才需要突破哪些阻碍
记者：职业院校要培养出“创新型拔尖技术人才”，您认为有哪些阻碍需要突破?
许建领：我认为阻碍有几点。一是教育理念，目前各界对“创新型拔尖技术人才”的理解有待争鸣探索，需要在培养目标、培养规格等问题上达成一定的共识，才能有效开展人才培养实践。二是教师能力，教师的专业知识技能需要与产业前沿、技术前沿同步迭代，教师的教育教学能力也同样要打破常规，要具有善于发现学生潜能、激发学生潜能、提升学生潜能的能力。三是教育政策，现有的制度体系还没有为“拔尖技术人才”培养提供更多试错机会，与“拔尖技术人才”相匹配的评价体系亟待建立。尽管道阻且长，但行则将至。
方小斌：个人认为存在以下方面的阻碍：一是不像之前职业教育领域的项目有明确的建设要求和标准，这次的试点工作存在较多的不确定性，需求持续探索和交流完善。二是怎样成立试验班，利用什么样的标准或体系来检验试点成果，都是下一步需要细致考虑的内容。另外，以目前的三年制高职的常规教学可能很难培养出“创新型拔尖技术人才”。
侯长林：我认为阻碍主要有：一是职业院校的科研水平不高。科研技术创新水平不高的职业院校怎么能够培养出“创新型拔尖技术人才”?二是没有学科概念。高水平的专业建设需要高水平的学科支撑。教育水平如果只能够达到底线的合格质量，要想培养出拔尖技术人才可能性不大。三是创新型教师队伍缺失。没有创新的师傅哪来创新的学生。
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