近日，南溪四中刘玉萍老师荣获2019年南溪区“最美班主任”荣誉称号，为学校增光添彩!
刘玉萍老师1998年7月参加工作，一直担任班主任工作。她坚持用真情和爱心，去温暖学生的心灵;用智慧和坦诚，去开启学生的心锁;用辛勤的汗水培养每一个孩子…
良好的班风与学风的形成，是与班主任善于培养学生的良好行为习惯分不开的。班级是学生参加学习活动的主要阵地。学习生活常规管理得好，可以培养优良的学风，促进学习质量的提高，因此当她面对学生时，便将自己的工作重点放在学生良好的行为规范养成教育上。
以身作则，言传身教。作为班主任，刘玉萍老师始终相信身教胜于言教，总是以自己的人格魅力感染学生，以丰富的情感吸引学生，使他们感到学校生活的快乐和幸福，与人相处的乐趣。以最大的爱心，像保护幼苗一样，培养和爱护每个学生的自尊心、自信心。 教学是一门科学也是一门艺术，需要讲究方法，才能取得成效，小学生好奇心强，具有较强的模仿性，根据他们这种心理特征，她身体力行，首先用自己的思想、行为、作风和品质去感染和影响学生，要求学生做到的，自己先做到，给学生树立榜样。用自己的风范去感染学生，陶冶学生。对学生晓之以理，动之以情，导之以行。大扫除时，她总会拿起扫帚，用自己的言行引导着学生，同学们看见了，就会抢着拿起拖把、抹布……顷刻，室内室外变得清亮、明净。冬季晨跑时，不管要求多严，学生总是有点松松垮垮，当她的身影出现在晨跑的队伍中时，步伐就会整齐有力，口号就会响彻云天。她只要发现地面上有垃圾就主动捡起来，学生看了也会自觉捡垃圾了…
关注细节，从小事入手。现在的学生几乎都是独生子女，娇生惯养。针对这些学生，刘老师结合德育处工作，制定班级制度，并与家长联系，与家长促膝长谈，从谈话中，她察觉到家长对孩子日益任性的性格也很头疼，就因势利导，及时与家长找到原因，总结出过分的溺爱并不利于孩子的成长，学生父母都点头称是，表示愿意配合老师做好工作。
古人云：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，取教化者在师儒”。她狠抓学生的规范养成教育给班级带来了勃勃生机，学习风气明显好转，班级纪律截然不同…
教育活动中，教师是主导，学生是主体，是班集体的主人，需要学生直接参与班级的管理，班级内部各类学生干部及所有成员都要明确自己在建设班集体中的工作职责，这样全员参与，人人有事，才能充分发挥学生的积极因素，增强学生的参与意识。
自我管理，自我体验。刘老师在进行班集体建设时，充分发挥学生的主体作用，为使学生“人人有事干，事事有人干”，特别制定出本班的一系列活动计划，让学生享有明确的解决班级问题的权力。在班级中，有队委，班委工作职责，有各科代表的工作要求，有班级管理岗位制度，值日班长制，学生干部轮换制。这一系列活动和要求，使每个学生都有担任班干部的机会，为集体服务的体验。
培养干部，树立榜样。 班干部是班集体的核心，是班主任进行工作的得力助手。刘玉萍老师非常重视班干部的选拔和培养，做到充分发挥他们在班级中的作用，带动全班同学和集体不断前进。首先，一名好的班干必须在学生中有威信，这样学生信服，班干有热情，才会更好地工作。班长陈川，刚刚开始工作时，胆子较小，不大敢管事，刘老师针对其自身特点，制定“两必须”，一、必须以身作则做遵规守纪的典型;二、必须提高成绩，争取每次考试成绩都是优秀，这两点做到后，学生自然对他产生了敬佩之情，成绩提高了，威信自然就有了。 而对于他在工作中取得的成绩，她总在班上及时予以肯定，进一步提高了他的威信和自信心，使陈川同学逐渐成为老师得力的助手，家长也给予高度的评价。其次，权力“下放”，是她对班干搞好工作的又一策略，如班干部有权对全班同学进行值日评定，规范评分，有权评选优秀学员等。而“放”的同时，她又注意总结“回收”。不时纠正班干工作的偏差。总结经验，使学生干部各尽所能，人尽其才，充分发挥个人的主体作用。 因为“收”,“放”得当，学生自我教育，自我管理的能力大大提高，当她不在校时，班干能积极配合任课老师管理班级，其他学生也能各到其位，自我约束，做到老师在与不在一个样，成为名副其实的“班级小主人”。
做教师的都知道，每个班或多或少总有一些特需生，常常感到对班级的特需生付出了许多，而反馈却极少，为此刘老师也曾焦虑不安。在平时的学习、生活中，她对那些特需生采取多表扬，少批评、多观察、少歧视的态度，努力寻找各个学生不同的突破口。
坚持激励性原则，增强其学习的主动性。通过和家长的沟通和了解，她发现这些特需生的智力正常，有一定的理解能力。但是在学习方面，学习效率低、学习成绩差。久而久之，他们在学习上缺乏争取成功的自信心，在思想深处背上了包袱，存在沉重的自卑感。而且他们在以前的学校也是经常被老师批评，批评对于他们来说已经是家常便饭，因此她觉得对他们的教育决不能采取简单的批评与训斥，而要采取思想教育和心理疏导相结合的方法，去进行教育疏导。她在思想上对他们寄予较高的期望，相信他们也是"明天的太阳"，相信他们经过努力会有较大发展，乃至成为优秀学生。在行动上，她给予他们更多的关心和帮助，用发生在他们身边本班同学的进步事例去教育他们、鼓舞他们，逐步帮助他们确立良好的学习心理状态，即学习的动机、信心、兴趣、好奇心、求知欲、意志力，促使他们一步步进取;同时给他们创造“显山露水”的机会，让他们自我表现，使他们获得“成功”的体验，培养他们的“成功”意思，提高学习兴趣。通过努力，他们中大多数学生的成绩能达到中等水平，也不要求退学了，家长也非常满意。
坚持主体性原则，激励其做生活的强者。教育是师生间一种相互的影响，是教学相长的模式。教师应充分尊重学生在教学过程中的主体地位。要从学生所处的主体地位出发，通过启发、引导，强化学生自治自律自理能力的培养。要培养学生自尊、自信的心理品质，培养他们具备坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，促使他们逐步学会克服自身的惰性和在学习、生活中遇到的困难。
注重情商的培养，扬起其自信的风帆。在学生群体中，特需生在学校中受批评多，在家庭中受责骂多，在亲友中受歧视多，失去了学校、家庭的温暖，失去了同学、亲友的信任，心灵受到了创伤，情感上得不到满足，内心非常苦闷，易产生逆反心理、自暴自弃的心理。学生所处的成长环境中，教师的态度往往是促使他们发生转化的关键因素之一。因为这时他们第一需要的是得到理解与宽容，是受到关心、爱护、信任和尊重。因此，首先要进行情商因素开发，及时地对他们进行“感情投资”，架设师生间友谊的桥梁，及时将“师爱”洒向他们，修补他们的心理创伤，让师生之间在思维与心理上产生和谐共振，进而因势利导，实现转化。
在施教过程中，确立“一切为了学生”、“为了学生的一切”和“为了一切学生”的宗旨，尊重学生的个性发展，强化有差别的教育教学活动，培养他们的求异思维能力和发散性思维能力。大龙思维比较活跃，因此，她寻找他们身上的闪光点，培养他们自身的创造精神，给他们充分的进步空间和时间，耐心等待他们不断努力得到更好的转化与发展。
在转化特需生的过程中，刘老师用人类最高尚的情感、最美好的语言“爱”去与他们交流。把他们看成活生生的、丰富多彩的人，把自己的心血、才智、温柔、激情凝聚在对他们的爱中，用伟大的爱包容他们、滋润他们的心田。有计划、有目的逐步提高对他们的要求，一切为了孩子的将来，不仅帮他们达到成绩的合格，更培养他们情感的健康、人格的健全，用伟大的师爱托起他们幸福成长、展翅高飞。
学生丁子欣、蔡银河去年就不想在这里读书，要退学，因为刘玉萍老师对她们关心的好，学习成绩及各方面素质均有提高，家长让他们继续在这里读书了;黄毅同学准备八年级到西安去读书，因为在上学期，有一次他们突然肚子痛，刘老师背着他们到卫生室去看，医生说，是阑尾炎，刘老师立即找车把他送到区人民医院去看，家长非常感动，决定不转走了。2010年有个叫陈世豪的学生，由于与生活老师出现矛盾，家长来学校要求退学，刘老师知道后，主动要求去接待，通过努力做思想工作，又加之她平时对孩子各方面关心得很好，陈世豪终于留下了。
一份耕耘，一份收获，多年的心血没有白费。多年来收到很多面锦旗，如张鋭家长送：“精心辅导，教书育人”;王珊珊家长送：“爱生如子，师恩似海”;方世豪家长送：“言传身教，师恩似海”。
