《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》要求各地积极构建省、市、县教师发展机构、教师专业发展基地学校和名校（园）长、名班主任、名教师“三名”工作室五级一体化、分工合作的乡村教师专业发展体系。作为乡村教师专业发展体系构建主体之一，教师专业发展基地学校被摆在突出位置。建好用好基地学校，助力抓好乡村教师培训，可以发挥其促进高质量乡村教师培育的独特作用。
所谓教师专业发展基地学校，指的是在原学校建制内，县级师干训管理机构和中小学幼儿园合作建立的，与教师发展机构、“三名”工作室等协同联动的，旨在促进乡村教师专业发展的共同体，是由教育行政部门认定和保障的区域教师培训活动的实施主体和实践基地。其主要功能有三：一是重点实施乡村中小学幼儿园教师培训活动，提升在职教师素质能力；二是发挥基地作用，示范引领区域内乡村中小学幼儿园教师专业发展；三是开展乡村基础教育研究，协同创新基础教育改革实践。
一、教师专业发展基地学校的建设策略
首先，县级师干训管理机构建立基地学校建设制度，保障有效运行。一要研制出台《教师专业发展基地学校建设实施意见》，引领基地建设。二要研制《教师专业发展基地学校建设标准》，规范基地建设。三要制定《教师专业发展基地学校认证办法》，优化基地建设。
其次，强化教师专业发展组织支持制度，协力基地学校的研训工作。一方面，县级教师发展机构建立专门支持制度，做到“三有”：有专设组织，有专业团队，有专项经费。另一方面，“三名”工作室建立对应支持制度，做到“三要”：要完善工作室功能，要丰富工作室研修内容，要优化工作室研修方式。
第三，县级教育行政部门推进专职培训者与基地学校教师交流制度，提升基地学校研训能力。其一，建立县级教师发展机构的专职培训者到基地学校任职兼课、驻校蹲点制度。其二，组织教师专业发展基地学校选派骨干教师到县级教师发展机构跟岗（任教或挂职）。
第四，县级师干训管理机构落实绩效综合考评制度，强推基地学校发展。一要建立绩效评价指标体系及评价细则，为基地学校建设发展提供极其细致的行动准则。二要在县级教育行政部门主导下，多方参与，采用外部评价方式，实施基地学校绩效评价工作。三要建立激励评价机制，落细绩效评价结果应用，以评促建、以评提质。
二、教师专业发展基地学校的运行机制
第一，县级师干训管理机构常态保障实践。其一，要为教育行政部门针对基地学校实施研训工作谋划政策、研制制度。其二，要在教师培训经费预算中单列基地学校运行专项。其三，要践行教师研训共同体理念，牵头建设研训团队，提供优质智力资源。其四，要履行协调和评价的管理职责，抓严抓实基地学校培训与研究的活动管理。
第二，基地学校与教师发展机构携手耕耘实践。一方面，配合协同县级教师发展机构实施实践性教师培训，如送教下乡培训、送培进校、跟岗研修和结对帮扶等。另一方面，联手县级教师发展机构，聚焦解决一线教师面临的专业问题，有效开展主题研究式校本研修，将基地建设成为区域校本研修“样板”校，充分发挥示范辐射作用。
第三，基地学校与“三名”工作室协同创新实践。其一，加强问题研究合作。基地学校在与“三名”工作室合作中，要坚持问题研究导向，以教研活动为载体，开展专题（重点问题提炼）研究。其二，进行教改实验合作。从共同体作为、异质资源（非基地学校自身的资源）介入、实验指导和成果提炼等方面，获取“三名”工作室的支持和协助。
第四，基地学校与专家学者合作教育科研实践，包括三种方式：一是专家学者指导基地学校开展课题研究，帮助基地学校掌握课题研究的知识、方法和技术等，不断提升教育科研能力，并带动教育教学研究走向深入。二是专家学者邀请基地学校教师参与课题，帮助基地学校的教师、校（园）长增长学识，深刻理解学术研究的规范，为他们独立开展课题研究厚实学养。三是专家学者与基地学校共同确立研究课题。采用合作的方式，基地学校的参与者更具主动性、积极性。此外，这种方式的课题研究活动还践行了共同体理念，有利于促进基地学校发展。
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