近日，“‘双城、双向、互通、破壁’成渝双城校、园、名师工作室幼小衔接双向互动主题论坛”在宜宾市青年街幼儿园学院路分园举行。活动由青年街幼儿园副园长，翠屏区秦丽菲名师工作室成员刘巧莉主持。
来自重庆市北碚区、宜宾市翠屏区的校、园名师工作室团队，宜宾市教科所、翠屏区教体局、翠屏区师培中心的专家、领导，以及凉山州雷波县一幼的骨干教师代表、青年街幼儿园教师和家长代表参加了论坛现场活动。活动通过CCtalk实现了全程直播。
一、“幼小衔接”面面观
2021年3月，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。《意见》指出，要坚持儿童为本，坚持双向衔接，坚持系统推进，坚持规范管理，整合多方资源，协同各方力量，共同着力于良好教育生态的形成。7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。两个《意见》都深刻地看见了社会的焦虑在儿童身心上的投射，从而共同发声：让教育回归儿童本位，让教育回归育人本真。
教育，虽然有学段之分，却是一个持续的过程，是一个环环相扣的生态链。而与生态链休戚与共的各方代表，对于幼小衔接，“衔接什么”，是怎样看的呢?在活动的第一个环节，青年街幼儿园家长代表唐伯娟，四川省杨薪意名师鼎兴工作室宜宾熊继华工作站成员严敏，宜宾市翠屏区秦丽菲名师工作室成员刘桢，重庆市北碚区澄江幼儿园支部书记、园长、北碚区周霞名师工作室学员欧隆芳，宜宾市翠屏区徐小玉名师工作室成员田科依次分享了个人观点。
唐伯娟：我们的大女儿就是“零起点”进入小学的，是入学第一天不会写自己名字的三个孩子之一。虽然刚开始不太能跟得上老师的节奏，但是她也很快适应了小学生活。现在上初中了，她还保持着乐观的心态，对学习的热情。现在轮到老二又要上小学了，正好赶上“双减”政策出台，在今天这个大人小孩都被“教育内卷”压得喘不过气的时代，对于我这种习惯躺平的家长来说，真是沐浴春风。我们始终认为，如果“幼小衔接”被等同于知识的衔接，要求孩子提前学习汉语拼音、加减法和英语单词等等过早进行知识性的学习，强调知识输入，短期内可能让孩子获得了入学的优势。但如果把眼光放长，则是捡了芝麻丢了西瓜。
严敏：一年级的孩子们就像那只小小的蜗牛，走进小学校园，是生命历程中的又一次蹒跚学步，我们老师应该携子之手，助其蹒跚。尊重、接纳、保护、激励，分担孩子的担心、忧虑、烦恼，走进孩子童话般的心灵世界，倾听他们的心灵之音，感受到我们的支持、鼓励和帮助带来进步的快乐。更应该善于发现每个学生的优点和闪光点，及时地给予孩子肯定和夸奖，在孩子的心灵中产生积极的作用，采用生动活泼的教育方式，直观、形象的教学方法，寓教于乐，点燃学生思维的火花，让课堂成为学生思维的运动场。
刘桢：我是一名拥有双重身份的幼小衔接实践者，既是幼儿园大班教师，也是一名一年级小学生的家长。经历衔接之后再谈“衔接”，我想谈谈入学准备之计划性培养。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》在“学习准备”发展目标“学习习惯”的第4个子目标中指出幼儿要“做事有一定的计划性”，并给出教育建议。计划要符合孩子的年龄特点和现实需要。在以游戏为主要学习方式的幼儿园里，幼儿在游戏前会制定游戏计划，教师根据幼儿的年龄特点鼓励其用不同的方式制定、表达计划。入学准备和入学适应中对“计划性”目标的阐述，幼儿园和小学的区别在于小学中的目标新增了“孩子需要逐步学会合理安排生活和学习”。幼儿园和家庭应重视幼儿每天发生的各种计划，引导孩子对自己的行为有所预设，并进行回顾和调整，同时将单一性的计划过渡到阶段性的计划，在连续性的计划中培养幼儿努力坚持的良好品质，从而共同扣上幼小衔接中“计划性”这一环。
欧隆芳：基于儿童身心发展规律和教育规律,幼小衔接从身体和心理、学习习惯、能力三个方面加强衔接。一是身体和心理层面，锻炼孩子健康体魄，激发孩子内心对学习的热爱;二是培养良好学习习惯，包括倾听习惯、阅读习惯、表达与交流的习惯、书写准备;三是做好能力层面的准备,主要是好奇、独立思考、乐观、坚持等品质素养，观察理解、分析总结、发现创造的思维能力。重庆市北碚区澄江幼儿园一致致力于基于幼小衔接的体育、美育活动探索,以体育德、以体育智、以体育人，以美化人、以美培元，以美育课程、体育课程促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长，真正做到科学幼小衔接。
田科：近两年，关于“幼小衔接”——怎样让新生快速适应小学生活，人民路小学做了很多思考和实践，我们立足新生课程的开发，试图开启新生的入学适应之旅。第一阶段，在入学前一月开展新生暑期课程，以培养与训练孩子为适应小学新生活所急需的学习常规、“非学科能力”和特色体育项目“跳绳”技能为主;第二阶段，是入学后一周，开展新生开学课程，帮助儿童建立与熟悉小学必备常规，做好情感及心理上的充分准备，完成幼儿园进入小学的过渡。第三阶段包含入学后整个一学期，实施新生成长课程，通过一系列探究性、体验性的活动，为儿童搭建成长适应的阶梯，帮助儿童逐步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变，养成良好的学习、生活、劳动等习惯，培养学习兴趣，全面适应小学生活。
二、“灵魂三问”大家谈
透过分享可以看到，《意见》颁布以来，成人的视角在悄悄地调整，成人的世界正在发生一场“静静的革命”。而对于孩子们来说，从幼儿园到小学，他们有着怎样的期待和向往?从准备到适应，如何做才是科学有效的衔接呢?在圆桌对话环节，视频中的孩子们描述了他们的美好憧憬，现场的专家们也展开了一场深度对话。
圆桌对话主持人：
秦丽菲 宜宾市青年街幼儿园党支部书记、园长 翠屏区名师工作室主持人
圆桌对话嘉宾：
周 霞 重庆市北碚区教师进修学院，学前教育教研员，北碚区名师工作室主持人
聂林丘 宜宾市翠屏区教育和体育局党委委员、区师培中心党总支书记、主任
李 冰 宜宾市教育科学研究所小学数学教研员，四川省教育学会小数专委会副理事长、国标小学数学教材编委
邓武林 宜宾市江北实验小学支部书记、校长
熊继华 宜宾市人民路小学副校长，四川省杨薪意名师鼎兴工作室宜宾工作站主持人
徐小玉 宜宾市人民路小学教务主任，区名师工作室主持人
李 科 宜宾市青年街幼儿园家长代表
教育部《大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中强调，幼儿园和小学要双向衔接，从入学准备和入学适应两方面对幼小衔接工作进行了规范和引导。要破除幼儿园与小学之间的壁垒，首先就要了解幼儿园、小学两个阶段到底有哪些差异，孩子、家长、老师在这一趟衔接之旅中面临哪些问题。
话题一：从“入学准备”到“入学适应”，幼儿园和小学的距离有多远？
主持人：3—6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。大家一起先听听重庆市北碚区学前教育教研员周霞老师的观点。
周霞：幼儿园和小学虽然是两个独立的学段，但都是基础教育的重要组成部分。从幼儿园到小学，并不是爬坡上坎，也没有大的鸿沟。而是孩子童年生活的一种自然延伸和过渡。因为幼儿园本身就有为入小学做准备的功能，小学也有创造积极氛围、改进课程与教学，帮助学生适应小学生活的责任。我的理解是：这段距离说长也长，说短也短。关键在于小幼两个学段的教育人是否整心协力，是否团结一致，是否主动积极地为幼儿的顺利适应小学作好身心准备、生活准备、社会准备、学习准备。两个学段人千万不能各自为阵，都应努力往中间靠拢，这段距离就会缩短。
主持人：是的，幼儿园与小学要打破过去各自为阵，埋头拉车的状况，才能更好地同向发力。前期在幼儿园和小学老师们的对话研讨中，小学老师们梳理了一年级新生常见的问题，我们来听听看。
徐小玉：我们班有一个小男孩，长得特别清秀，回答问题声音特别洪亮，我非常喜欢他。但这个小男孩有时又让我特别迷茫，因为他上课时经常管不住自己，老师在上面讲课，他在下面一会儿玩铅笔，一会儿玩学具袋，连自己的手指，他也可以玩上半天。抽他回答问题，他声音很洪亮，但眼睛基本不会与老师交流，回答的问题偶尔正确，大多数是错误的。所以，我从两个方面改变，第一，改变我的教学方式，尽量不用讲授式教学，增加课堂教学活动，把孩子们都卷入到一个一个的活动中来，让每一个孩子在活动中不知不觉习得知识。第二，家校沟通，让孩子在与家长沟通时要做到：跟谁说话，看着谁的眼睛，复述家长或者同伴的话。一年下来，孩子的进步非常明显。
主持人：可以看出，小学老师们比较头疼的是孩子专注力、自控力、规则意识、倾听与表达这一系列的问题。看看作为孩子最亲密的陪伴者，大班家长有哪些担心。
李 科：虽然我的孩子离小学只有几个月时间，我却感觉很远，很担心。孩子从身边上一年级的伙伴身上，感受到了小学的压力。我们主要担心孩子不能从幼儿园以游戏为主的教学方式转变到小学以知识学习为主的教学方式，担心孩子不能在规定时间完成学习任务。
主持人：刚才家长谈了压力与担忧，在座的小学校长和老师们可否缓解一下家长的焦虑呢?
邓武林：家长大可不必去焦虑。只要找到科学的方法，抓住关键，一切问题都能得到很好的解决。比如：家长们会担心孩子习惯了幼儿园的就餐时间和午睡，到了小学会不适应，事实证明孩子们的生活适应能力是很强的，一到两周就能调节过来。再如：家长会担心孩子在学习上跟不上，总希望孩子在学前阶段多学一点计算题、多写两个字。其实小学阶段的教学都是零起点教学，一开始孩子们可能会因为学习知识的程度不同略有差异，但这种差异不会存在太长时间，随着学习进程的推进，这种差距最多一学期就会拉平。相反的，我们发现，如果学前阶段学习知识的方法不正确，会给小学阶段的学习带来很多障碍。一来如果没有学透，夹生饭难煮，二来幼儿认为这个知识自己会了，不听讲或不参与学习活动，养成不良的学习习惯。那么，哪些又是我们该做和可以做的呢?一是追随孩子的兴趣，结合日常生活进行识字，形成基本的阅读能力，这对于幼儿适应小学学习来说非常重要。二是让幼儿养成正确的握笔姿势和坐姿，这个姿势一旦养成，很难纠正。三是加强幼儿园的体育教育，让幼儿养成爱锻炼的习惯，培养幼儿的勇气和毅力。
熊继华：作为一名小学教育工作者，我们应该明白：一年级新生，入学后会面临哪些困难?要应对哪些挑战?具体说来，主要是“两大难题”“六大挑战”。“两大难题”一是学习适应能力(比如：学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等)，二是社会适应能力(比如：融入集体、人际交往、遵规守纪、品德养成等)。“六大挑战”：(1)学习环境的挑战：幼儿园学习环境较自由，小学的学习环境更认真。(2)学习方式的挑战：幼儿园以自由游戏为主，而小学正规科目学习的教学模式更系统。(3)行为规范的挑战：幼儿园相对自由，小学重视规矩，需要遵守学生的行为规范。(4)老师要求的挑战：幼儿园的老师比较随和，而小学老师更严格并且对孩子有较高的要求。(5)人际交往的挑战：从幼儿园升入小学，孩子需要重新建立与老师、同学的关系。(6)期望水平的挑战：幼儿园时父母的期望较低，进入小学后父母、老师对孩子有较高的期望。这些难题这些挑战就是横亘在幼儿园和小学之间的鸿沟，往往会给初入小学的孩子带来无形的压力，需要我们小学老师俯下身子，聆听孩子的声音;放缓脚步，与孩子一同成长。
主持人：只有充分了解幼儿园和小学在环境、课程、目标任务、学习方式等方面的巨大差异，给孩子带来的日常生活、学习和社交互动等方面的显著变化，才能真正站在儿童发展的立场上来研究和探索幼小衔接。大家听听教研机构的专家们怎么说。
聂林丘：当前，衔接意识薄弱，主要体现在小学、研训机构、幼儿园三个层面;过度重视知识准备，超标教学、超前学习，主要体现在家庭、小学;家长、社会对幼儿教育认识误区，主要体现在对幼儿身心发展各阶段该采取什么样的学习方式不理解，盲目追求计算、背诗、识字等与幼儿身心发展阶段不相适应的学习方式。
李 冰：在即将颁发的2021版义务教育数学课程标准中，不论是在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”，还是“综合与实践”，每个领域都明确指出教学中要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验，利用学生的生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园到小学阶段的学习过渡。这是国家课程标准中，第一次把小学数学课程教学与幼儿园教学，在课程标准层面提出了明确的要求。这就需要我们教研人，重新思考：第一学学段的教学，怎样与幼儿园学生所获得的数学活动经验结合起来，重新考虑小学生数学教学的起点和生长点。比如，“密铺”“数的认识”“分类”，这些知识点都是幼小衔接需要关注的点。
主持人：科学衔接，只有幼儿园和小学在彼此了解与熟悉的基础上，才能缓解衔接中的矛盾与冲突，这就需要进行持续的互动与沟通，追溯衔接问题的本质，从根本上打破衔接的壁垒。南京师范大学虞永平教授说：“幼小衔接应在回归常态中走向科学。要把幼儿到小学生看作是人生发展过程中基本的角色转变，这一转变不是翻山越岭，而是发展的自然延伸。”
如果说幼儿园、小学的巨大差异是一条大沟壑，那科学有效的衔接就需要一个小缓坡，接下来是老师、家长们要交流的第二个话题。
话题二：从“大沟壑”到“小缓坡”，幼儿园、小学如何双向衔接？
周霞：在回答主持人的第二个问题以前，我想和大家聊一个关键词：保教质量。今年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，引起了幼教人的热议。保教质量是幼儿健康成长的基础，也是衡量一所高品质幼儿园的核心要素，对幼儿的成长与发展起着重要作用。所以，幼儿园高质量的开展一日保教活动，就是在实施幼小衔接，就是在为幼儿顺利入学作准备。但要体现双向衔接，幼儿园除了埋头拉车之外，重抓保教质量之外。还要抬头向上看，往前看。具体而言就是要做到三全三注重。全程准备的同时，注重重点时段的衔接。全程既幼儿进入小班开始，三年幼儿园生活就已经在为入小学作好生活准备、身心准备。重点时段则是要关注大班段的规则意识培养、社会交往能力提升、收拾整理习惯培养。除此，全面准备的同时，注重重点领域的衔接。通过主题教学促进幼儿进行全面发展的同时，还可注意重点领域。如：语言领域中对幼儿倾听习惯、倾听能力、表达能力特别重要。社会领域中对幼儿的大胆交往、主动适应能力的培养。健康领域中对幼儿坚持力、抗挫能力的培养。最后，全体参与的同时，还要注重儿童本位衔接。《指导意见》提出行政、教研、小学、幼儿园、家长都是幼小衔接的主体，但不能忽略儿童的感受，站在儿童的立场。了解孩子心中的小学是什么样的?他们对上小学有哪些期待和担心?为此，我们一定要实现“让幼儿幼小衔接”到“为幼儿幼小衔接作准备”的转变。
主持人：“三全三注重”，全程准备、全面准备、全体参与，注重儿童本位、注重重点时段的衔接、注重重点领域的衔接，不知道家长有没有收获?
李 科：我想我们会从三个切入点入手，一是培养专注地做事情的习惯，培养任务完成意识;二是培养认真倾听的习惯;三是激发学习兴趣，强化亲子共读。
徐小玉：说到倾听，那么《现代汉语词典》里解释“倾”是用尽力量，“听”是用耳朵接受声音,那么“倾听”应该是用尽全力细心地听取。我们可以从以下几点来培养孩子的倾听能力：别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口形、表情和姿势，作出相应的反应;别人在说话时，能保持安静，有礼貌地倾听;能辨别不同的音素、声调、语调;能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。
主持人：徐老师给了我们培养孩子倾听能力很好的建议，有礼貌地听、听清听懂并做出反应。
过去，幼儿园和小学的联动往往停留在表面，存在诸多不了解、不理解。其实，小学已经在探索怎样向下衔接了，我们来听听两所小学的做法。
邓武林：很多时候我们面临的困难，是惯性思维带给我们的结果。比如：我们小学老师会常常觉得幼儿的专注力、倾听能力、表达能力、规矩意识在刚入学时最难搞定，要花大量的时间去训练和培养，很多从六年级下来接手一年级的老师，刚开始时都是声音沙哑、疲惫不堪。
跳出惯性思维，也许我们会发现不一样的风景。
一是跳出“向下”找原因的惯性思维，调整为“向下”做衔接。一直以来都是幼儿园主动衔接小学，小学主动衔接初中，而上一学段少有主动向下衔接，走进下一学段去沟通和学习。像今天这样的活动非常好，让两个学段之间的老师对话、破壁、互通，两个学段往中间靠，齐心协力给幼儿营造出一个更好适应、平稳过渡的成长环境。
二是跳出总在孩子身上找原因的惯性思维，调整为多向做调整。孩子进入小学后，专注力不够，是因为他的专注力没有得到很好地培养呢?还是因为老师对教学活动的设计和他的身心发展规律匹配度不够，没能很好地激发他的学习兴趣?从幼儿园到小学，幼儿从幼儿园的“游戏化活动”过渡到小学的“学习性活动”，老师要善于把学习活动游戏化，让幼儿逐步适应小学的课堂学习。这就需要老师在自身的教学上做调整。
熊继华：小学要做好入学适应教育，我们可以从这几个方面思考与行动：
一是树立“以儿童为本”的教育理念。首先要认真解读《指导意见》，解读意见的过程就是提升“以儿童发展为本”的教育观念的过程;了解儿童成长规律，从“学”与“教”的层面，引导社会和家长形成正确的教育观念。
二是发挥学校在双向衔接中的主体作用。作为小学教育工作者，我们应该明白幼小衔接是一个“双向互动”的过程，不能单靠幼儿园解决，学校应当主动衔接。我们可以在“教学环境准备、关注个体差异、设置入学适应期和坚持深化改革”四个方面落实行动。
三是探索小学入学适应的有效途径。
设置课程，促进儿童适应小学生活。既要优化国家课程也要做实校本课程。国家课程方面，人民路小学自2019年起，就在省教科院周林专家带领下，开启对象性学习活动活动模型实践研究，关注每一位孩子培养能力。校本课程方面，我们通过缔造完美教室课程，让班级在活动中凝聚，朝向幸福美好;通过新生开笔礼仪式课程，让孩子受到传统文化的熏陶和感染;通过一年级新生暑期课程，培养学生非学科能力。
联合研修，形成教师衔接合力。人民路小学的“对象性学习活动模型”研究，在周林专家指导下，常常与市级机关幼儿园并行。现在，又与青年街幼儿园携手，与广大名师团队、研培专家携手，一定能更好地形成衔接合力。
家校联动，共促儿童健康发展。孩子越小，受家庭教育影响越大。学校成立家长发展学校，邀请家长志愿者进课堂，邀请家长参与班级活动、学校活动，让家长了解学校育人文化，了解儿童成长规律，达成教育共识。
评价激励，促进儿童全面发展。学校严格按照要求，一二年级学生不进行纸笔测试，而是采用“移步换景”“结构考察”的方法，教学评一致，将学生的评价和日常表现相结合，多主体参与，促进学生素质全面发展。
主持人：刚才谈到了一年级课程上的调整，数学教研员李冰老师一定有很多话想说。
李 冰：幼小衔接其实最主要的是促进孩子的环境适应，人际关系适应和作息习惯适应，能体现我们学科中的就是学习适应。
将幼儿园的游戏引到一年级的教学中，这也是课程标准的要求，所以我们的一上数学教材中都增设了一个专门的单元——幼儿园游戏分享。幼儿园的游戏活动，是以游戏为主的活动形式，而小学是以教学为主，游戏为辅的。幼儿园教学的目标是自然达成的，而我们的目标是按课程标准要求去达成的，所以一定要把握好这个度。所以我认为，小学衔接更核心的任务，是要让小学老师去了解幼儿园到底给了学生什么样的基础和经验。为了更好地推进新课标落地实施，教研人也得带领小学数学老师加强与幼儿园的协作联系，过课堂观察、相互了解，共商对策，全面完成“为党育人，为国育才”的任务。
主持人：从情感关怀到儿童发展为本，再到学校环境、课程、管理的改变，双向衔接，绝不是将幼儿园和小学作为教育阶段的两个端点进行简单焊接，而是两个学段从管理、课程、教学模式一系列的磨合与调整。幼儿园在做足准备中凝聚“推力”，小学在助推适应中形成“拉力”，唯有这样，才能让幼儿持续连贯、顺畅自然地衔接，以恰当的、自信的状态迎接小学的学习生活。
科学幼小衔接是一项系统工程，《指导意见》指出要全方位、多协同、聚合力构建良好教育生态，逐步破解幼小衔接教育生态链上一个个不和谐的结点。
话题三：从“落实政策文件”到“构建多主体协同机制”，成渝双城经济圈教育协同一体化发展背景下，教育行政部门、教研机构、名师工作室可以怎样做?
主持人：首先大家一起听听周霞老师的建议。
周霞：我是一名名师工作室主持人，也是一名学前教育教研员。从以往的经验来看，教科研是名师工作室活动开展的重要抓手。名师工作室应当借助名师团队的力量，把幼小衔接作为教科研研究的问题点。充分发挥名师工作室教科研的桥梁作用、摇篮作用、磁场作用。通过工作室这个桥梁了解当下衔接的现状、新知识、新理论、新动态。充分发挥工作室教研的摇篮作用，把工作室的教科研当成一个提升教师专业能力的摇篮，只有幼儿园和小学教师把握了幼小衔接课程理论，掌握了技能和方法，才能让幼儿更顺利过渡。此外，工作室还应发挥强大的磁场作用，通过幼小衔接的教科研，吸引多方力量、多方人员卷入进来，共同参与研讨。最后，工作室还应当发挥名师、名园长、名学员效应，借幼小衔接研究之机，以工作室带动区域，以工作室带动学员所在单位工作，以工作室学员带动其他教师、以教师带动家长，从而引领更多人进行科学幼小衔接，形成良好的幼小衔接生态圈。
主持人：谢谢周老师!充分发挥名师工作室教研的桥梁作用、摇篮作用、磁场作用，发挥名师名学员效应和区域示范作用，在协同合作中共筑幼小衔接的阶梯。接下来请聂主任再谈谈具体的思路和想法。
聂林丘：首先是遴选确定一批试点小学和幼儿园，建立幼小衔接实验区，先行试点，分层推进，要建立健全宜渝幼小衔接交流机制，让更多地教研机构、小学、幼儿园加入到共同体合作中来，实现更为广泛的“互通”“破壁”;其次，建立区域幼小学段互通、内容融合的联合教研制度;最后要加强宣传，引导家长自觉抵制违背儿童身心发展规律的行为，支持和参与幼小衔接工作，形成良好的社会氛围。
主持人：以儿童为本的幼小衔接，应将眼光放至整个基础教育乃至终身教育的长远处，切实为儿童的健康成长提供良好的环境。今天，各位嘉宾以不同的身份、立场与视角，从教育理念、情感关怀、课程安排、校园生活、联合教研、家庭责任、社会力量等多个方面，对双向衔接提出了各自的观点、策略与思考。家校共同携手，让各方力量不断汇聚、融合、调适、生成，让每一小步的迈进汇集成一大步的跨越，成为里程碑式的跃升。以高质量的幼小衔接为成就儿童完整生命奠基，为教育高质量发展奠基，此次圆桌对话到此结束，而双城、双向、互通、融合才刚刚开始，让我们共同努力，共同期待。
三、“八家盟约”逐梦来
圆桌对话结束后，重庆市北碚区周霞名师工作室、宜宾市青年街幼儿园、重庆市北碚区澄江幼儿园、宜宾市人民路小学、宜宾市江北实验小学、四川省杨薪意名师鼎兴工作室宜宾熊继华工作站、宜宾市翠屏区徐小玉名师工作室、宜宾市翠屏区秦丽菲名师工作室等八家单位、工作室团队签订了缔结幼小衔接共同体合作协议书，以此推动跨区域、跨学段、全领域、深层次合作，共同探寻“双减”背景下幼小衔接的有效途径和操作模型，实现双城校、园、名师工作室的强强联动，名优发展。
“人民网”对《一席》的评论中曾这样描述：只有一束光，一张地毯，地毯上站着一些人，这些人，就是一个时代。放眼全网，此次论坛活动不过是沧海一粟，大家的探索在教育智慧的星空不过是一粒尘埃。可正是因为有千千万万个在尊重生命成长、探寻教育本质的路上默默前行的人，才让所有人看到了科学衔接良好教育生态的到来，同样，这些人在，就是教育的一个时代。所有人都应该相信，从幼儿园到小学，一切都是自然，从不遥远。
青年街幼儿园
