摘要：一堂教师教有所获、学生学有所得的语文课必定是教学内容与形式共同作用的、相得益彰的课。以《雨巷》为范例，来呈现内容与形式共生的诗歌鉴赏课，以期为诗歌教学抛砖引玉。
关键词：教学内容 教学形式 共生共长
教学内容和教学形式是课堂教学密不可分的两个维度，一堂好课必定是二者都发挥到极致的课。
每次在教学《雨巷》时，总觉得很经典，却在教学之后又觉得味道欠缺。此次，我从抓意象入手，很好地破解了味短之恨。
上课伊始，我与同学们共同倾听《雨巷》的视频朗读，那江南雨巷唯美的画面，那节奏舒缓、音调和谐的朗读，激发了同学们一定的情感共鸣。继而我与同学们随着背景音乐自由朗读，真正做到读通读顺文本，争取能读出自我对文本感悟的情感。
在学生们一番酣畅淋漓的朗读之后，我便发问：诗中哪些意象引起了你的注意?学生们的思维活跃开了：油纸伞、雨巷、丁香、姑娘、篱墙……一个个意象脱口而出。我顺势追问：在这些意象中，有一个意象起着穿针引线的作用?“我”，学生们大声回答到。那么“我”看到了怎样的画面，请你用一段话进行描绘(150字左右)。同学们奋笔疾书，3、4分钟后，他们在组内开始进行交流，气氛热烈。
开始汇报了，学生们跃跃欲试……
听，同学甲的回答：“我”撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。果然，姑娘真的出现了，远远的来了，来了，我们慢慢地靠近，靠近，相遇的刹那，我分明看到了姑娘太息般的眼光……
再听，同学乙的汇报：就在我们凝神、凝视的那一刻，姑娘走了，远了，走尽了颓圮的篱墙，消失在了雨巷。此刻，雨还在淅淅沥沥地下着，只留下孤独的我和满心的惆怅……
经历了这样一番酣畅淋漓的表达，同学们由孤立的意象进入了优美的意境中，这比老师单纯地讲解意象与意境的理论概念要好得多。老师只需画龙点睛：意象不过是构成意境的一些具体的、细小的单位,它可以是单个的、平面的；意境是以意象的存在为前提的,意境只是由意象衍生出来的一种艺术氛围,是意象的升华。
继而我再次追问，整个画面中最难以忘怀的是什么?相遇的刹那。“我”似乎有满腹的心事，无限的烦忧，为何又不对她一一诉说呢?(自然地引入了背景的介绍：小背景是当时自己经历了失恋的痛苦，诗人把当时黑暗而沉闷的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，这里没有声音，没有欢乐，没有阳光，而诗人自己，就是这样的雨巷中彳亍彷徨的孤独者，他在孤寂中怀着一个美好希望，希望有一种美好的理想出现在自己面前，诗人笔下的“丁香一样的”姑娘，就是这种美好理想的象征。然而诗人知道，这种美好的理想是很难出现的。她和自己一样充满了愁苦和惆帐，而且又是倏忽即逝，像梦一样从身边飘过去了，留下来的，只有诗人自己依然在黑暗的现实中彷徨，和那无法实现的梦一般飘然而逝的希望!大背景是1927年“四.一二”反革命政变发生后，是中国历史上一个最黑暗的时代，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖，原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊，他们中的一部分人，找不到革命的前途，他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。)
《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映，自己感到迷惘、找不到出路。诗中的她可以是实指，也可以是虚指。有什么词语最能表现“我”当时的心情。对于“逢着、飘过”两个关键词语，学生们脱口而出，我们也自然地过渡到了对第一、七节诗歌的感悟体会，同学们对于诗歌的首尾照应、回环往复也有了较深的体会。
叔本华说：“人类的苦恼，若比高尚的见解观之，则可视为是正当的，痛苦则是人生的积极元素。”这是一首含蓄的诗，课到此刻，大家的心湖上泛起了层层涟漪：丁香姑娘虽然象梦一般地飘过，凄婉迷茫，又似在雨的哀曲里消散了她的芬芳和惆怅，但她的“愁怨”“天真般的眼光”---她的忧郁，牵引了诗人的注意，安抚了诗人的心灵。只有这样一个像诗人一样忧愁的姑娘，才能更深地理解安慰诗人的忧愁。
人生之苦多于乐，欢乐轻扬短暂，在人生的浅层浮游，惟有忧愁是永久的慰籍。学生能有此种感悟足矣。
这节课，内容与形式共生，学生乐学，教师乐教。
《雨巷》
